martes, 8 de diciembre de 2009

Hábitos lectores para incentivar en niños con dificultades en la lectura.

Tomado de la web: Jel-Aprendizaje.com
 
Hábitos lectores para incentivar en niños con dificultades en la lectura.
por Rufina Pearson
- Lentificación: lentificar la decodificación para favorecer el análisis visual-fónico, la anticipación semántica y la posibilidad de manipular la expresión del texto.
- Lectura global: poder frenar, levantar la vista y decir la palabra que continúa en la oración o en el renglón de abajo. Lectura por “fijaciones” (3 fijaciones es lo normal), explicitando que hay palabras más sencillas de adivinar que otras según sea el nivel de datos que brinden las palabras anteriores.
Esto podrá hacerse tanto a nivel palabra (programa JEL computarizado o con visor) como en la lectura de textos.
- Lectura silenciosa comprensiva: incentivar preguntarse “¿Qué entendí?” luego de terminar el párrafo- oración según el nivel de texto que se trabaje.
- Movimiento de labios y lengua: Controlar y evitar el movimiento de labios y lengua .
Actividad: cuando se trabaja a nivel palabra, se puede utilizar el palillo incluído en el programa JEL, ubicándolo en la parte inferior de la barbilla a fin de chequear el movimiento del mentón cuando se les pide que lean en forma silenciosa las palabras del jel computadora. Muchos se encuentran riéndose de sí mismos cuando se les controla el movimiento de labios y se les dice “seguramente estás moviendo tu lengua también”. Estimular la lectura visual o “con el poder de la mente”.
- Signos de puntuación: realizar pausas “exageradas” en los signos, poder anticiparse a los finales de la oración y a los mismos, mediante la lentificación de la lectura.
- Toma del libro: promover la toma del mismo con las dos manos y en 45°.
- Movimiento ocular: evitar el movimiento de la cabeza en la bajada de línea y practicar el movimiento de ojos.
- Lectura expresiva: promover la lectura interna y global de las palabras previo a la lectura oral, evitando vacilaciones y repeticiones.
Actividad: El profesional podrá dar un “pisotón”cada vez que el niño realice una lectura vacilante, repita o cometa un error de decodificación para promover el monitoreo y la autocorrección. Luego el profesional “hará una lectura con estas caracterísiticas” y será el niño el que dará el pisotón en el suelo. Esto divierte mucho a los niños y a los no tan niños también.
Actividad: otra forma de ampliar el campo visual en la lectura de textos es jugar a leer en forma conjunta con diversas consignas:
- 3 palabras cada uno
- 5 palabras cada uno
- Una oración cada uno
También se favorecerá la ampliación del campo visual utilizando un visor para achicar la visión del texto. Este visor deberá irse extendiendo en tamaño poco a poco.
- Seguimiento de la oración - renglón visualmente: Evitar el uso del dedo para seguir el texto luego que el niño puede leer palabras y comprenderlas. En su lugar, utilizar un visor o sugerir ubique el dedo pulgar en el margen de  la línea que está leyendo para no perderse.

Comentarios: Antes de llegar a esta página, estas fueron recomendaciones seguidas con las fonoaudiólogas, así que son instrucciones sencillas para realizar en casa.  El resultado es sorprendente, porque no solo para los niños hipoacúsicos sirve, sino para todos los niños en edad preescolar, inclusive, para aquellos ya más grandes, con difcultades para leer.  En mi caso, que tengo dislexia, he ido tomando algunas de estas recomendaciones y me han ayudado a equivocarme menos y a entender mejor mi problema.   

viernes, 4 de diciembre de 2009

Juegos para aprender a leer y escribir

http://www.pipoclub.com/espanol/juegos/sopas/diciem.htm

Sin duda, muy divertido para los niños.  Sara le encanta este sistema, y Pipo es una gran serie muy didáctica.   Refuerza aprendizaje de otro modo, jugando podrán trabajar en forma continua con su terapista, y para ellos será muy fácil sin sentir que estan todo el tiempo en terapias.

Proceso de leer

Una de las facetas mas interesantes de la terapia de Sara fué su proceso de lectoescritura.  Para mí, la ansiedad de que ella pudiera tener independencia en este aspecto era mucha, ya que con ella era mucho más relevante el logro que con su hermano oyente.  Aunque en sus limitaciones fonales, que solo se notan cuando está muy ansiosa y lee sin vocalizar, el desarrollo es casi igual al de un niño en su misma edad escolar.   Se adaptó al sistema fonal sin mayor dificultad que otros, solo se notaba su dificultad ante las letras como la d, la p, b, g, s, c.   Con ejercicios en su terapia de lenguaje, sus fonoaudiólogas le han
ayudado a superar en un importante nivel esta limitación, y ella se comunica fácilmente con los demás. 

La lectura, para niños como Sara, es descubrir un mundo que les permitirá relacionarse más fácilmente con su entorno, es abrirles la puerta a su independencia emocional, aunque al inicio sea difícil para ellos, pero cuando se apropian de este factor básico para los demás, ellos pueden sentir que sus limitaciones disminuyen considerablemente, ya que al poder tener la oportunidad de los demás de acceder a libros, estudiar, escribir, leer y participar de las actividades normales, los refuerza mucho interiormente.

Actualmente, como herramientas de apoyo, tenemos muchos libros, audicuentos, páginas web donde ellos pueden ver las letras, escuchar sus sonidos, jugar a armar palabras, frases, y muchos elementos que a los padres y terapeutas nos permiten reforzarles su esfuerzo, además de involucrarlos en un mundo cada vez mas tecnológico y ellos se apropian con mucha rapidéz de estos elementos.  También, es una oportunidad más, de acercarnos a su proceso.  Permitirles leer en voz alta, en narrar historias de libros, o que redacten sus propias experiencias; estimularlos con revistas coloridas, libros, juegos y manualidades, favorecerá no solamente su desarrollo linguístico sino también su capacidad de investigar, su afán de aprender y de independencia.

Página recomendada: http://blog.jel-aprendizaje.com/conciencia-fonologica/   tiene interesante información para entender que el lenguaje es más que letras

lunes, 19 de octubre de 2009

En el fondo del mar

Los fonemas consonánticos.

http://roble.pntic.mec.es/~msanto1/lengua/1sofolet.htm


Los fonemas consonánticos.
En la articulación de los sonidos consonánticos siempre hay un obstáculo más o menos grande que impide salir el aire desde los pulmones al exterior. Según las circunstancias que rodean esta salida del aire, existen ciertos factores que debemos tener en cuenta a la hora de clasificarlos:
  • Zona o punto de articulación. Es el lugar donde toman contacto los órganos que intervienen en la producción del sonido. Por ejemplo, si para producir un sonido entran en contacto los dos labios, se crearán sonidos bilabiales como es el caso de las realizaciones de los fonemas /p/, /b/ y /m/.
  • Modo de articulación. Es la postura que adoptan los órganos que producen los sonidos. Por ejemplo, si los órganos cierran total y momentáneamente la salida del aire, los sonidos serán oclusivos. Ese es el caso de los sonidos /p/, /t/ y /k/.
  • Actividad de las cuerdas vocales. Cuando producimos sonidos, las cuerdas vocales pueden vibrar o no vibrar. Si las cuerdas vocales no vibran, los sonidos se llaman sordos. Así producimos /p/, /f/, /k/. Cuando, por el contrario, las cuerdas vocales vibran se llaman sonoros. Esto pasa al pronunciar /a/, /b/, /d/.
  • Actividad de la cavidad nasal. Si al producir sonidos, parte del aire pasa por la cavidad nasal, los sonidos se llaman nasales. Son de esta clase /m/, /n/, /ñ/. Si todo el aire para por la cavidad bucal se llaman orales. De este tipo son /f/, /e/, /s/.



RASGOS MOTIVADOS POR EL PUNTO DE ARTICULACIÓN
Rasgo
Órganos
Ejemplos
Bilabial
Los dos labios.
/p/, /b/, /m/
Labiodental
Labio inferior y dientes superiores.
/f/
Interdental
Lengua entre los dientes.
/z/
Dental
Lengua detrás de los dientes superiores.
/t/, /d/
Alveolar
Lengua sobre la raíz de los dientes superiores.
/s/, /l/, /r/, /rr/, /n/
Palatal
Lengua y paladar.
/ch/, /y/, /ll/, /ñ/
Velar
Lengua y velo del paladar.
/k/, /g/, /j/





RASGOS MOTIVADOS POR EL MODO DE ARTICULACIÓN
Rasgo
Órganos
Ejemplos
Oclusivo
Cierre total y momentáneo del paso del aire.
/p/, /b/, /t/, /d/, /k/, /g/, /n/, /m/
Fricativo
Estrechamiento por donde pasa el aire rozando.
/f/, /z/, /j/, /s/
Africado
Se produce una oclusión y después una fricación.
/ch/, /ñ/
Lateral
El aire pasa rozando los lados de la cavidad bucal.
/l/, /ll/
Vibrante
El aire hace vibrar la punta de la lengua al pasar.
/r/, /rr/





RASGOS MOTIVADOS POR LA INTERVENCIÓN DE LAS CUERDAS VOCALES
Rasgo
Órganos
Ejemplos
Sordo
No vibran las cuerdas vocales.
/p/, /t/, /k/, /ch/, /z/, /s/, /j/, /f/
Sonoro
Vibran las cuerdas vocales.
/b/, /z/, /d/, /l/, /r/, /rr/, /m/, /n/, /ll/, /y/, /g/





RASGOS MOTIVADOS POR LA INTERVENCIÓN DE LA CAVIDAD NASAL
Rasgo
Órganos
Ejemplos
Nasal
Parte del aire pasa por la cavidad nasal.
/m/, /n/, /ñ/
Oral
Todo el aire pasa por la boca.
El resto





CUADRO DE LOS FONEMAS CONSONANTES
Bilabial
Labiodental
Interdental
Dental
Alveolar
Palatal
Velar
¯
¯
¯
¯
¯
¯
¯
Sordo
Sonoro
Sordo
Sonoro
Sordo
Sonoro
Sordo
Sonoro
Sordo
Sonoro
Sordo
Sonoro
Sordo
Sonoro
¯
¯
¯
¯
¯
¯
¯
¯
¯
¯
¯
¯
¯
¯
p
b




t
d




k
g
Oclusivos










ch



Africados


f

z



s


y
j

Fricativos









l

ll


Laterales









r, rr




Vibrantes

m







n

ñ


Nasales



LISTADO DE LOS RASGOS DE LOS FONEMAS CONSONANTES
/p/ -d
bilabial, oclusivo, sordo
/b/ -
bilabial, oclusivo, sonoro
/t/ -
dental, oclusivo, sordo
/d/ -
dental, oclusivo, sonoro
/k/ -
velar, oclusivo, sordo
/g/ -
velar, oclusivo, sonoro
/f/ -
labiodental, fricativo, sordo
/z/ -
interdental, fricativo, sordo
/s/ -
alveolar, fricativo, sordo
/j/ -
velar, fricativo, sordo
/ch/ -
palatal, africado, sordo
/r/ -
alveolar, vibrante, sonoro
/rr/ -
alveolar, vibrante, sonoro
/l/ -
alveolar, lateral, sonoro
/ll/ -
palatal, lateral, sonoro
/m/ -
bilabial, nasal, sonoro
/n/ -
alveolar, nasal, sonoro
/ñ/ -
palatal, nasal, sonoro
/y/ -
fricativo, palatal, sonoro

miércoles, 14 de octubre de 2009

Los fonemas vocálicos

(http://roble.pntic.mec.es/~msanto1/lengua/1sofolet.htm)

Los fonemas vocálicos

Cuando articulamos los sonidos vocálicos, el aire no encuentra obstáculos en su salida desde los pulmones al exterior. Para clasificar estos fonemas, tendremos en cuenta los siguientes factores:
  • La localización (punto de articulación). Se refiere a la parte de la boca donde se articulan. Pueden ser anteriores (/e/, /i/), medio o central (/a/) o posteriores (/o/, /u/).
  • La abertura (modo de articulación). Se refiere a la abertura de la boca al pronunciarlos. Pueden ser de abertura máxima o abierto (/a/), de abertura media o semiabiertos (/e/, /o/) y de abertura mínima o cerrados (i, u).



CUADRO DE FONEMAS VOCALES (Triángulo de Hellwag)

Triángulo de Hellwag
Mínima
ABERTURA
Media
Máxima





RASGOS DE LOS FONEMAS VOCALES




/a/ -
Localización media y abertura máxima
/e/ -
Localización anterior y abertura media
/i/ -
Localización anterior y abertura mínima
/o/ -
Localización posterior y abertura media
/u/ -
Localización posterior y abertura mínima


domingo, 11 de octubre de 2009

Producción del sonido

Producción del sonido


EL APARATO FONADOR
Aparato fonador


El sonido producido por las cuerdas vocales es un sonido "en bruto": no se diferencia del que emiten los animales. Este "ruido" al llegar a la boca, es modificado para convertirse en sonido. Esta modificación es lo que llamamos articulación.
Articulación es la posición que adoptan los órganos de la boca en el momento de producir un sonido.


ÓRGANOS ARTICULADORES
Activos
labios, lengua, dientes inferiores, velo del paladar
Pasivos
dientes superiores, alvéolos superiores, paladar


  • El paladar es la bóveda dura que constituye el techo de la boca.
  • El velo del paladar es una tejido colgante y blando situado en la parte trasera del paladar. Éste acaba en una punta llamada úvula o campanilla.
  • Los alvéolos son los hoyos donde están encajados los dientes; pero en Fonética dicha palabra se refiere únicamente a las encías superiores, por la parte de dentro. Es decir, la zona en que se apoya la lengua al pronunciar la n.

http://roble.pntic.mec.es/~msanto1/lengua/1sofolet.htm

Fonemas: teoría

Teoría:
Fonemas y sonidos.
Llamamos sonido a la realización física de un fonema.
Si varias personas pronuncian la palabra tren, por ejemplo, se notarán diferencias en la pronunciación más o menos marcadas. La t sonará más o menos enérgica; la r vibrará más o menos... Incluso si la misma persona pronuncia la palabra en situaciones diferentes, se notarán variaciones. Estas variaciones, perceptibles al oído, se notarán mucho más si utilizamos aparatos especiales. Esta realización física de la t o de la r es lo que llamamos sonido. Los sonidos de una lengua son innumerables, tantos como hablantes e, incluso tantos como empleos hace de ellos cada hablante.
Llamamos fonema a la imagen mental de un sonido.
En la mente de cualquier hablante no hay más que una t o una r; aunque después, en la realidad, haya tantísimas formas de pronunciarlas. Esa t ideal y única es a lo que llamamos fonema. Los fonemas son muy pocos.
Los fonemas y los sonidos carecen de significado.
La ciencia que estudia los fonemas se llama Fonología y la que estudia los sonidos, Fonética.

http://roble.pntic.mec.es/~msanto1/lengua/1sofolet.htm

Fonemas, letras y sílabas

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Las vocales interactivas

http://www.elosiodelosantos.com/lasvocales.html

Me encontré esta página, me ha parecido muy buena, ayuda mucho a los niños.  Se debe instalar un programa para poder visualizar las ayudas.  Vale la pena tenerla en cuenta

sábado, 3 de octubre de 2009

Salud auditiva

Es importante tener una salud integral para los niños sordos.  

En el caso de Sara, su condición de microtía del pabellón y agenesia del conducto externo, hizo que en sus dos primeros años de vida fueran muy recurrentes los resfriados, bronquitis, bronconeumonías, y junto al pediatra, había que estar muy atenta a evitar que la infección se fuera hacia adentro, pues ocasionaría una otítis y perderdía su potencial de audición al afectarse el oido interno. 

Al igual que un bebé normal, debe tener los mismos cuidados, sus vacunas, su cuadro de alimentación balanceada, estimulación física y mental, y prestar más atención a las enfermedades tradicionales de la infancia.   

Aquí se debe contar mucho con el apoyo del pediatra, del otorrino y de la fonoaudióloga, para ayudar a conocer las reacciones ante un resfriado común, cómo tratarlo y cómo evitar complicaciones.  En cuanto a la alimentación, lo mismo que con los demás niños, cuidar su dentición, hacer ejercicios de vocalización para que vaya facilitando el proceso de lenguaje.

domingo, 23 de agosto de 2009

El lenguaje y su significado emocional

A veces no somos concientes de lo que transmitimos con las palabras.  No es solamente que usemos determinadas expresiones, el tono con que las digamos influye muchísimo y cambia el sentido que les queramos dar. 

En ello, los niños son muy perceptivos y desde bebés aprenden a reaccionar al tono más que a la palabra misma.  Comienzan a relacionar la acción, el tono, los gestos a esa palabra y a la persona que la dice.  Por lo tanto, expresarnos en tonos diferentes con la misma palabra, genera a los niños una confusión que luego se transmite en dificultades para que obtengamos la reacción que queremos. 

Si les damos una instrucción en forma amorosa, pero imperativa, la reacción del niño será una, si esa misma orden es a gritos, ellos reaccionarán de otro modo.  Aprenderán que si todo es a los gritos, responderán del mismo modo.  El hecho que tengamos hijos sordos no significa por ello, que debamos hablarles a los gritos.  Podemos reforzar la comunicación con el resto de los elementos del lenguaje: gestos, señas, distancia, recursos materiales para apoyarnos y transmitir la idea que queremos hacerles llegar.    

Cuando el niño tiene apoyo mecánico, un audífono de cualquier tipo, ya contamos con la herramienta principal y debemos aprender a manejarla del modo adecuado.   Además, ser muy concientes que la emoción con que digamos algo, para los niños será la instrucción recibida.

Para mi amiga Alessandra

domingo, 9 de agosto de 2009

Lenguaje corporal

Cuando nace nuestro bebé, lo primero que comenzamos a generar es un lenguaje que nos identifique. Señas, caricias, voces, gestos, elementos de identificación para el bebé, de tal modo, que nos reconozca rápidamente.

El lenguaje integrado entre todos estos aspectos, hace que el bebé aprenda a relacionar un gesto con alguna de sus necesidades, y comienza a reaccionar ante estos estímulos, y a generar de igual modo, su propio lenguaje para identificar las reacciones en los demás de tal modo que obtenga lo que necesita.

Con los niños sordos, el sonido es un factor diferente, pues debemos reforzar el resto del lenguaje, mientras adoptamos mecanismos para aumentar su capacidad de audición, ya sea con audífonos o implantes. Por lo tanto el lenguaje corporal entra a ser fundamental, la relación visual con el rostro del adulto, la vocalización, la transmisión del sonido por contacto, todo esto va creando un lenguaje específico que el bebé pronto comienza a manejar y a interactuar normalmente.

Hacerles sonidos de las vocales en las manos, en las plantas de los pies, sobre el abdomen, espalda y cabeza, va pasando la vibración de las mismas hasta su cerebro, comienzan a identificarlas. Al tener ya un audífono facilita más este proceso pero igual, requiere mucho más trabajo que con un niño oyente, pero igual se logra.

En la media que los niños crecen, el lenguaje corporal es fundamental para sostener la comunicación, siempre manteniendo el contacto con las terapistas de lenguaje, con las fonoaudiólogas y otorrinos, y por supuesto, sus pediatras, para ir coordinando en conjunto, el proceso de aprendizaje del lenguaje y medir sus progresos, refuerzos y evolución del niño

sábado, 11 de julio de 2009

Habilidades de comunicación

(Extractado del boletín ECO noticias No.3 Dra. Constanza Acevedo Z. Fonoaudióloga)

HABILIDADES DE COMUNICACIÓN

Establecer contacto visual:


Este primer punto expuesto por la Dra. Acevedo, es muy importante. Cuando nace nuestro hijo, lo primero que hacemos es crear un lazo de identificación visual, al tocarlo, generamos lazos de correspondencia a todo nivel, incluyendo el auditivo. Teniendo en cuenta que nuestros hijos traen una deficiencia auditiva, reforzar el contacto visual es fundamental. Lo mejor para esto es ver de cerca al bebé, fijando sus ojos en los nuestros y llevando su atención a nuestro rostro. Pasar sus manos por nuestro rostro, al hablar, hacemos que el sonido pase por vibración ósea a su cerebro.

En la medida que van creciendo, este contacto visual debe irse llevando al nivel de su altura de crecimiento en los momentos en que concentramos el trabajo oral. Poner al niño a nuestra altura visual, en los juegos, hacernos a su nivel, de tal modo, que ellos confian plenamente en el proceso y sienten que estamos a SU nivel. Cuando estamos visualmente a su misma altura, para el niño es más fácil percibir la intención y comprender con más claridad el ejercicio que estemos haciendo, sobre todo, cuando son actividades cotidianas, de esta manera, ellos van siendo involucrados de manera normal en el proceso y crecimiento de la familia.

viernes, 10 de julio de 2009

Cómo promover el desarrollo auditivo en el hogar

Hace un par de meses, tuve la oportunidad de aprticipar en un taller de la Fundación ECO. (www.ecodepadres.org) Un maravilloso esfuerzo de padres con hijos sordos e hipoacúsicos, donde el apoyo mutuo ha permitido lograr muchos avances para estos chiquitos. Pude ver, un maravilloso trabajo en equipo, este taller, era para extender sus experiencias a otros padres, que al igual que nosotros, vamos por este camino aprendiendo, muchas veces en solitario.

Yo he estado siempre apoyada en excelentes terapeutas, y es la base del éxito en las terapias de Sara.

La doctora Constanza Acevedo Z, Fonoaudióloga de gran experiencia, elaboró una guía muy interante, que pasaré aquí, y muchas de estas tareas en casa, son tan sencillas, que los niños no sentirán que son ejercicios o terapias... sino, que forman parte de su vida normal, y esto les permitirá avanzar muchísimo.

Iré pasando los apuntes del boletín No. 3 que está en la web de ECO, ya que ese día, saqué varias conclusiones y quiero agregar ejemplos de lo que hicieron y hago con Sara en casa.

Jugar con sonidos

Un juego con el que nos divertimos mucho con Sara, es hacer sonidos: con muchos materiales, papeles, vasos, pitos... y tratar de repetirlos con la voz. Parte de las terapias de lenguaje de ella, son eso, repetir sonidos. Tonos, voces, puntualizando algunas letras, las que le cuestan más trabajo.

Una letra particularmente difícil ha sido la S. Así que hemos jugado a zumbar como las abejas, a silvar como serpientes, a soplar en pajillas, y a soplar muchos globos... Ha sido muy útil, ya que ella va entendiendo la diferencia de decir ESE a ECHE... todo según la colocación de la lengua. También, depende de su atención. Al igual, al hablar, siempre le estoy recalcando que ella PUEDE hablar muy bien, y aunque es comprensible que tenga sonidos y cierta pronunciación particular que es diferente a la de los niños de su edad, es muy superior para los chicos como ella, con un déficit similar.

Recalco el trabajo en casa debe ser siempre de la mano de los terapeutas. Siempre hay muchos dipuestos a dar las guías caseras para facilitar el progreso de los niños y disminuirles considerablemente la sensación de ser diferentes. Es darles herramientas para que cuando sean adultos, puedan por sí mismos valerse con todos sus recursos y tener éxito en cualquiera de sus labores.

sábado, 20 de junio de 2009

El Refugio de Isabel

Isabel es una amiga, una bella hada de los bosques de cristal, donde el viento huele a jazmín, y sabe a amapolas.

Ella hoy me invita a conocer su Refugio, en la tierra de las hadas con alas de mariposa, alas de cristal de rayo de luna.

Para ir a su casa, me obsequia un hermoso juego de alas de cristal violeta, son grandes, brillantes, sutiles, huelen a lavanda fresca y tienen chispas de estrellas. Así que tomo las alas, le doy las gracias y comenzamos a volar, vamos ascendiendo suavemente, sin prisas, por entre la ciudad, luego por entre las nubes, jugando con los cúmulos y estirándolas suavemente, dibujando ondas, o atravesándolas para sentir esa suave humedad que es tan refrescante, y ver cómo los rayos del sol, dibujan entre cada nube, arco iris que las gotas de agua atrapan y atesoran como si fueran su más preciado tesoro.

Llegamos a un borde del espacio, allí donde están las nubes, el sol, el viento, y la entrada a las dimensiones de luz. Llegamos a una bella flor, se forma de nubes, de cristales de hielo, de brillos y suena como el cristal mas fino al solo rozarla con la punta de mis dedos. Isabel me invita a abrir el portal. Al tocarlo, comienza a girar hacia la derecha, sus pétalos se extienden en todas las dimensiones, formando en el centro, un pequeño torbellino, que se va convirtiendo en un túnel. El sonido es bellísimo, parecen cientos de flautas de cristal y vibran tan suavemente, que solo puedo sentirme extasiada, feliz por estar aquí. Entramos, y vamos volando despacio, nos reciben miles de pequeñas chispas de luz de colores, haladas, revoltosas, cantarinas, son muy divertidas, y nos guían a un tobogán de colores; aquí el arco iris, dibuja bellas figuras, juega con el aire y cada color tiene un giro, un olor, un sabor, una temperatura, una textura, y un sonido propios. Me voy por el violeta, descendiendo muy rápido, y pareciera q de mi alegría, hace que el tono del tobogán cambie y entre más reímos con Isabel, mas giros y saltos nos dan, y las hadillas chisporretean entre nosotras y revuelven en su venir, los tonos haciendo unas gamas increíbles, todo brillante, alegra, y sutil.

Al final, llegamos a un hermoso claro, en el bosque de cristal. Allí, frondosos árboles, sauces, robles, pinos, ébanos, cedros, y tantos otros que no reconozco, nos saludan, sus ramas y hojas se mueven tan suavemente, que el sonido es intenso, cristalino, parecen estar felices de vernos y nos reciben esparciendo a nuestro paso, sus hojas transparentes, que al tocarlas, desaparecen en un halo de luz brillante despidiendo aromas mágicos.

Pasamos el bosque, hasta un pequeño valle, donde hay un lago de aguas plateadas, con visos iridiscentes de un azul índigo muy intenso. Allí, nos espera Isthar, un viejo y querido amigo delfín. Nos invita a entrar. Yo le pregunto, Isthar? qué haces tan lejos de tu mar? y se ríe, me dice: "el mar es solo un lugar que identificas, yo puedo estar en cualquier elemento, porque soy sin ser y estoy sin estar, estamos en el reino mágico, todo es posible, porque no existen las dudas aquí". Así que, entramos al lago, y pierdo a Isabel, supongo ella, irá a jugar con sus amigos, y yo voy con mi delfín a nadar. Al entrar al agua, voy transformándome en sirena, mis alas de cristal, se funden con mi cabello, que ahora parecen hilos de agua cristalina, y mi piel, se cubre de escamas de oro, plata, rayos de sol y luna.

Jugar, saltar, romper las aguas, que también se divierten enredándose entre mis cabellos, entre mis manos fluye como si fueran parte de mí. Y cada vez, bajamos mas, nos acompañan mas delfines, manta rayas, ballenas, peces de todos los colores y tamaños que juegan junto a mí. Entre giros y torbellinos, llegamos al suave fondo. Es tan hermoso este lugar, la arena blanca, suave, se mueve como el humo al rozarla, y me siento en una pequeña roca. Aquí, todos toman un lugar, y nos reunimos. Llega Isabel, y toma su lugar en la pequeña fiesta. Nos convidan algas, de sabor crujiente y dulce, de un verde esmeralda magnífico. La gran ballena, se acerca y nos entrega una flor, grande, hermosa, de colores naranjas, rojos, amarillos; sus pétalos, parecieran formados por flamas de fuego y toques de rubíes. La tomo entre mis manos, y ella comienza a girar, suavemente, y se abre, formando un bello remolino ascendente. Despide chispas de colores.

Nos invade una sensanción de calor, abrazador, purificador, es como si estos cristales entraran a mi piel, a mi cuerpo y fueran limpiando, destruyendo aquello que adentro nos hace daño. No se cuanto tiempo pasa, pero me encanta sentir como estoy siendo sanada aquí. No hay dolor, ni tristeza, solo alegría, regocijo y paz. Luego, la flor cambia de color, a verdes, azules, violetas, y vuelve a comenzar, cada giro de color nos envuelve igual, y también va llenando cada parte de mi ser, de mi cuerpo. Vuelvo a ser yo, floto entera en este espiral y el sonido que escucho es tan bello, tan elevado, que me dejo llevar, y al hacerlo, me van dejando suavemente en la orilla del lago. Al salir, me rodean las hadillas y me cubren con una túnica de cristal. Me dicen, esta es tu nueva vestidura, hecha con los más puros cristales de agua vital, hilados con los lazos que solo el amor puede tejer. Me ofrecen miel, dorada, aromática, huele a azahares, nardos; sabe a orquídeas, a vainilla, a canto, a vida, al calor del día.

Me siento feliz y entonces llega el momento de regresar. Asciendo suavemente, en un haz de luz dorada, formado por todas nuestras traviesas amiguillas, y veo, como toda esta bella dimensión brilla y se despiden con alegría. Llego de nuevo a la flor, a la gran puerta de cristal, la atravieso, con la certeza que podré volver cada vez que necesite re-encontrarme con mi propio mundo interior. Cierro girando la flor hacia la izquierda, y del mismo modo que al inicio, sus pétalos se pliegan sobre sí, hasta desaparecer entre la brisa y las nubes.

Agradezco a Isabel por llevarme a su refugio y por enseñarme que para estar en un mundo mágico, solo debo dejar volar mi imaginación.

lunes, 4 de mayo de 2009

El maquinista

Marcianita



Realizada por Sara



Puedes bajarla, colorearla y narrarla ¡¡

Maracas


Maracas hechas con cajetillas de cigarrillos, materiales sobrantes en casa, y mucho ingenio.

Realizada por Sara

Narra tu propia historia 3



Tomado de la web: http://www.dibujos-para-ninos.com/

Narra tu propia historia 2




Tomado de la web: http://www.dibujos-para-ninos.com/

Narra tu propia historia




Tomado de la web: http://www.dibujos-para-ninos.com/

jueves, 23 de abril de 2009

Selena

18 de abril de 2009
Un día a una niña que se llamaba Selena, su mamá le compró un pollito y le llamó manchitas verdes porque tenía algunas plumas verdes. Luego el papá de selena la llevó a Anolaima y también Selena había llevado a su pollito manchitas verdes.

Luego la mamá de Selena la sorprendió entrando en su cuarto con tres helados, uno era para el padre, el segundo era para la hija y el tercero era para la madre. Luego los tres fueron a la piscina, entonces se encontraron con el hermano porque el hermano estaba perdido en Anolaima.

Luege los cuatro se abrazaron muy fuerte y luego el hijo dijo que la piescina se sentía como cubos de hielo que se derretían cuando alguien los tocaba y luego los cuatro hicieron clavados.

Cuando regresaron a Bogotá, se fueron a la feria estatal. Selena se subió al fondo de pelotitas, la madre se subió a la rueda de la fortuna y el papá se subió al tobogán. Cuando todos se fueron a la casa, se fueron a dormir.

Estel

19 de Abril de 2009

Había un día una niña que se llamaba Estel, que tenía 9 años y vivía en Bogotá con su mamá, su papá y su hermano, entonces los cuatro se fueron a Santa Marta. Luego los cuatro estaban acalorados y luego consiguieron la habitación pero solo habían tres camas, pero eran cuatro. Entones Estel estaba triste porque ella quería una cama para ella sola, entonces se durmió en el sillón, cuando despertó se sorprendió estando en su cama.

Cuando amaneció desayunaron y se fueron al mar. Luego Estel conoció a un niño que se llamaba Luis y a él le gustaba Estel. Cuando Luis le dijoa a Estel que le gustaba y que fuera la novia porque Estel se iba a quedar tres años, entonces Estel dijo que sí, luego se besaron y Estel se quedó mas de tres años y se casó con Luís.

domingo, 22 de marzo de 2009

Carlos el Caracol

Carlos el Caracol sale a pasear
Con su caminar pausado
Llevando su casa a cuestas
Cuando el ocaso
De rojos arreboles
El cielo ha pintado.

Cantando canciones y otros sones
A la luz de la luna
Invita a cenar
A Catalina su vecina

Ellos viven en la colina
Cerca del cultivo de café
En un viejo cerezo
Al lado de la casa del viejo José

Cultivan calabazas,
Cacao, ciruelos y caimitos,
Tiernos capullos de azucenas
Y jugosos brotes de col

Tras comer, cantar y bailar
Va llegando el amanecer,
Regresa a su rama a descansar
Hasta que el reloj
Marque un nuevo atardecer.

El Oso que no le gustaba el frío


El Oso que no le gustaba el frío

Me llamo Perry el oso polar
No me gusta en el frío polo estar
Ayer, una bola de nieve
Al arrollo helado me arrojó

Mi suave pelaje blanco, todo mojado quedó
Y en mi nariz el agua se congeló,
Mis patitas no sentían al caminar
Y no paro de estornudar

Prefiero el sol tropical,
Y en el tibio mar nadar,
En la blanca playa pasear
Y en un bote de vela navegar

Fumando mí pipa
Con la caña de pescar
Los peces caerán
Mientras un refresco de raíz
Con hielo y limón
Quiero disfrutar

Mientras encuentro como irme
A mi cuevita voy a hibernar
Con bufanda, calcetines y mi pijama a rayas
Aguardaré entre mis tibias mantas
A que la primavera,
vuelva a despertar.

Chema la Lechuza


Chema la Lechuza
Viene volando desde el Chocó
Allí aprendió a preparar jarabes,
Hechizos y otros bebedizos,
Con chiles, chamotes,
Chirimollas, chontaduros
Y hasta un rico caldo de chorizos

Sabe también buenos chistes,
Algunos muy chistosos
Que cuenta a sus amigos búhos
En la choza las tardes de los domingos

A Chema le gusta mucho la chicha,
Pero luego de varias totumas,
Termina caminando choneta
Llena de chichones su cabeza
Y durmiendo la borrachera
En la huerta de don Chepe

Alicia la abeja amarilla


Alicia la abeja amarilla
Abre sus alas al amanecer
Aleteando rauda y veloz
Alza su vuelo hacia el jardín de azucenas
Alelíes y agapantos,
Amapolas, azahares, azules campanillas
Y dulces amamélis

A cada flor con su zumbido llega
Acariciando con sus patitas
Cada aterciopelado pétalo
Para recoger con cuidado
El dorado néctar

Por aquí, la de más allá, la siguiente,
y cada flor que está abierta al sol,
Alicia vuela sin parar
Recogiendo el brillante polen
Que a su colmena va a llevar
Y junto a sus laboriosas amigas
La dulce miel van a elaborar.

Al llegar la noche,
Cansada de tanto zumbar
Y de flor en flor andar,
A su camita contenta
Se va a descansar.

Silvia la serpiente


Silvia silva sin cesar
al salir el sol,
Siseando sube a la punta
Del sauce llorón,
A soñar que se sumerge
En un baño secreto
De suaves nubes de algodón.

Siendo el medio día,
Serpenteando y sin prisa,
Silvia se va a saborear su sopa
En sus sitio favorito
Donde siempre sirven
Sabrosos guisos

Sonriendo y en silencio,
Espera le sirvan su postre
De frescas fresas silvestres.
Va Silvia silbando
Y sorbiendo un sorbete helado
Con crema y salsa de chocolate

Si... sí... sssssssiiiii
Silvia silva sin cesar,
Y al suave son
Del viento del sur
Sube segura a su sauce al atardecer,
Y a seguir sintiendo que lo mejor
Es ser una simpática serpiente.

jueves, 12 de febrero de 2009

El oído / Avance de científicos argentinos

El oído / Avance de científicos argentinos
Hallan un mecanismo natural que protege del trauma acústico
Para desentrañarlo, crearon un ratón mutante que resiste sonidos de muy alta intensidad
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Lunes 9 de febrero de 2009 | Publicado en edición impresa
http://www.lanacion.com.ar/nota.asp?nota_id=1097962


Hallan un mecanismo natural que protege del trauma acústicoLa doctora Ana Belén Elgoyhen (al centro), con el licenciado Julián Taranda y la doctora Eleonora Katz Foto: Federico Castro Olivera

Nora Bär
LA NACION

Los oídos de los cazadores-recolectores deben de haber captado mayormente el rumor de la lluvia, el silbido del viento y el grito apagado de los pájaros silvestres.

Pero no se puede negar que el mapa auditivo de los habitantes de las ciudades del siglo XXI es diametralmente opuesto... y bastante más sufrido. Incluye desde el rugido de los trenes (80 decibeles), hasta los conciertos de rock (110 dB) y el estruendo de los motores de avión (de 120 a 130 dB).

Estas agresiones constantes, advierten los especialistas, conducen a la pérdida auditiva y al tinnitus (sonidos en los oídos que no provienen de ninguna fuente externa; los padece alrededor del 20% de la población mundial, y en el 1% es tan inhabilitante que la persona no puede desarrollar una vida normal).

Basta con delinear este escenario para comprender la importancia del trabajo que un equipo de científicos argentinos acaba de publicar en la revista PloS Biology :los investigadores lograron desentrañar un antiguo mecanismo natural que "apaga" el oído para protegerlo de sonidos que pueden dañarlo. El estudio abre la puerta a la búsqueda de fármacos que mimeticen este proceso bioquímico y ofrezcan una protección contra el trauma acústico.

"La mejor forma de evitar el daño en los oídos es prevenirlo; lo que pasa es que hay algunas situaciones en las que no se puede, ciertos trabajos, la guerra... De hecho, en el caso de los veteranos de Irak, son mayores los gastos médicos por tinnitus que por amputaciones", afirma la doctora María Belén Elgoyhen, que dirigió el equipo del Instituto de Investigaciones en Ingeniería Genética y Biología Molecular (Ingebi), del Conicet, integrado por Juan Taranda, Jimena Ballestero, Eleonora Katz y Jessica Sabino, con el que colaboraron investigadores de las universidades Tufts, Harvard, de California en Los Angeles y Johns Hopkins.

Hace tiempo que los científicos sabían que, a diferencia de lo que ocurre con otros sistemas sensoriales, que sólo traducen estímulos externos en señales eléctricas que viajan al sistema nervioso central, el procesamiento del sonido también es modulado por señales que viajan "en reversa"; es decir, del cerebro al oído.

"Una pregunta fundamental que nos hacíamos era cuál es el papel que cumple este feedback en nuestra capacidad de oír -explica Elgoyhen, que el año último recibió el premio L´Oréal a la mujer en la ciencia y hace más de una década está a la vanguardia en este tema-. Para averiguarlo, generamos un modelo animal [un ratón modificado genéticamente] en el que este sistema de neuronas esté sobreexpresado."
El abecé del oído

Según explica Richard Robinson en un comentario que acompaña la publicación, cuando las ondas de aire vibran, los huesitos del oído medio (martillo, yunque y estribo) transmiten esa vibración al fluido del interior de la cóclea, que a su vez distorsiona los diminutos cabellos de una capa de células llamadas ciliadas. Las ciliadas internas activan las neuronas del nervio auditivo. Estas señales viajan al cerebro y oímos la música, por ejemplo.

Las ciliadas externas, por su parte, responden a las vibraciones elongándose o acortándose. Con estos movimientos, amplifican el sonido y la sensibilidad del aparato auditivo.

Pero, y esto es lo más sorprendente, también tienen otra propiedad: al igual que las internas, hacen contacto con las neuronas, pero no para enviar mensajes, sino para recibir los que manda el cerebro. Cuando estamos en presencia de ruidos fuertes, estas neuronas liberan un neurotransmisor, la acetilcolina, que al unirse con receptores de estas células reduce su capacidad de cambiar de forma y, por lo tanto, inhibe la amplificación de los sonidos.

"En el ratón que diseñamos -explica Elgoyhen-, introdujimos una mutación puntual que produce un efecto drástico. Su respuesta a la acetilcolina es mucho más prolongada y fuerte que en los silvestres. El sistema funciona «a lo loco» y, como consecuencia, los animalitos resisten sonidos que están más allá del límite normal para su especie. Son increíblemente resistentes al sonido intenso que induciría pérdida definitiva de la audición."

Dado que la naturaleza dotó a la cóclea de una sensibilidad tan exquisita como para captar hasta los sonidos más tenues, cabe preguntarse por qué incorporó también un sistema para atemperarla. Una de las respuestas, afirman los científicos, es que de esta forma el cerebro puede "apagar" la cóclea y protegerla del daño que le ocasionan los ruidos intensos.

Pero habría, además, otra explicación: esta inhibición también ajustaría la resolución temporal y la localización del sonido, capacidades que, entre otras cosas, tienen un papel fundamental en el aprendizaje auditivo, tan importante en la adquisición del lenguaje.

viernes, 6 de febrero de 2009

Cuidado de los audífonos III parte (BAHA)

CUIDADOS DEL AUDÍFONO BAHA

Para ayudar al proceso de cicatrización y evitar cualquier complicación, es importante cuidar el pilar de Baha y la piel que lo rodea. Mantener limpia el área y sin ningún residuo de piel le ayudará a conseguir lo máximo de la nueva experiencia con su Baha.

Vendaje (post quirúrgico)

Es importante cuidar el pilar para ayudar a evitar cualquier complicación con el tejido circundante. Es necesario llevar un vendaje quirúrgico durante una a dos semanas y cambiarlo durante este tiempo. El vendaje inicial sirve para ejercer presión en el área y se retirará al día siguiente de la operación. Es importante que no lo mueva ni lo ajuste antes de este plazo. Cinco a seis semanas más tarde, se debe limpiar el área y reemplazar el vendaje. Recomendamos que se lave bien el cabello la mañana en que van a cambiarle el vendaje y que deje que el vendaje se moje para que sea más fácil retirarlo. Entre diez días y dos semanas después de la operación, el área está totalmente cicatrizada y se retirarán los puntos y el vendaje. En algunos casos, si ha progresado mucho la cicatrización, los cirujanos pueden decidir retirar los puntos antes.

En algunos casos, si ha progresado mucho la cicatrización, los cirujanos pueden decidir retirar los puntos antes.

Cuidado diario

Una vez retirado el vendaje y expuesto el pilar, debe limpiar la piel alrededor del pilar diariamente, porque pueden acumularse residuos. Es mejor hacerlo cuando se esté lavando el pelo. El champú y el agua caliente le ayudarán a ablandar cualquier residuo de piel que pueda haberse acumulado alrededor de la base del pilar como resultado de la cicatrización. Se puede utilizar cualquier tipo de jabón o champú, pero se recomienda utilizar un jabón antibacteriano.

Durante las primeras semanas, pueden utilizar toallitas de bebé para mantener limpia el área hasta que la pueda cepillar con delicadeza con el cepillo de limpieza suave. Dirija las cerdas hacia el interior del pilar y no hacia la piel, dado hay que tener cuidado de no cepillar la piel con mucha fuerza. Se deben retirar todos los residuos de piel y toda la acumulación de suciedad del proceso de cicatrización.

Después de la limpieza, seque con delicadeza el área alrededor del pilar con una toalla o paño limpios. No deje que el cabello se enrede alrededor del pilar. Si usa un secador de pelo, no mantenga el aire caliente sobre el pilar demasiado tiempo.


Cuidado semanal


La acumulación de suciedad también se puede producir en el interior del pilar propiamente dicho, por eso es necesario que limpie tanto su interior como a su alrededor. El cepillo suave puede usarse también para limpiar el interior del pilar. Nuevamente, lo mejor es hacerlo al ducharse, cuando el jabón y el agua caliente ablandan la suciedad, haciendo que sea más fácil de retirar.

Recuerde que también hay que mantener limpio el cepillo suave.

Si tiene una ulceración o inflamación constante alrededor del pilar, consulte siempre al médico.

Tapa del pilar

Recibirá una tapa del pilar con su procesador de sonido, que puede colocar cuando no lleve el procesador de sonido. Esto le ayudará a mantener limpio el interior del pilar. Simplemente, presione la cubierta sobre el pilar para mantenerla en su posición.

Hilo de seguridad

También es recomendable, especialmente cuando va a llevar el procesador de sonido Baha por primera vez, fijar el hilo de seguridad. Esto evitará que el procesador se pierda si lo golpea involuntariamente. El hilo de seguridad se acopla simplemente poniendo algún hilo a través del ojal del procesador de sonido y prendiéndolo de manera segura a su cuello o camiseta. Siempre se debe retirar el procesador de sonido al realizar deportes de contacto. Se puede proteger la zona con una cinta sudadera, en caso necesario.

Cómo conectar y desconectar el procesador de sonido

Se monta el anclaje del pilar al procesador de sonido. Está diseñado para encajar en el pilar y mantener el procesador de sonido de manera firme en su sitio.

Conexión

Sostenga el procesador de sonido de manera que el anclaje del pilar quede accesible y retire cualquier pelo del pilar. Incline la unidad a medida que la empuja cuidadosamente y se encajará en el pilar. NO EMPUJE EL PROCESADOR DE SONIDO PERPENDICULARMENTE.

Desconexión

Utilice la técnica de inclinación correcta, inclinando el procesador de sonido ligeramente en cualquier dirección. Esto lo liberará del pilar. NO TIRE DEL PROCESADOR DE SONIDO PERPENDICULARMENTE.

Pilas

Compruebe el manual del usuario para ver qué pilas debe utilizar. Las pilas son fáciles de cambiar y usted puede darse cuenta normalmente cuándo se necesitan unas nuevas, ya que la calidad del sonido cambiará. El procesador de sonido puede verificarse aumentando el volumen y soplando en el micrófono: debe percibirse la vibración del procesador de sonido. Asegúrese siempre de que la tapa de la pila se engancha con un 'clic' cuando se cierra.

Vida de la pila

La vida de la pila (de pilas de aire y cinc) comienza a disminuir en cuanto se retira la tira plástica y se expone al aire, aunque no se use la pila. Para aumentar al máximo la vida de la pila, apague el procesador de sonido cuando no lo esté usando. La vida de la pila varía dependiendo del ajuste del volumen, del entorno sonoro y del ajuste del programa. La vida de la pila disminuirá significativamente cuando use el procesador de sonido Baha con un receptor FM conectado si el receptor FM utiliza el procesador de sonido como fuente de alimentación. El uso de pilas de alta potencia es especialmente importante cuando es frecuente el consumo de alta corriente. Un mal funcionamiento de la pila puede estar relacionado con varios problemas como: ausencia de sonido, sonido intermitente y crujidos/zumbidos. Por lo tanto, si surgen problemas, una de las primeras cosas que se pueden hacer es intentar cambiar la pila.

Nota: siga siempre las normas locales para la eliminación de las pilas usadas.

http://cochlear.es/Support/2318.asp