sábado, 16 de abril de 2011

El handicap social y afectivo en personas sordas.

http://www.espaciologopedico.com/articulos/articulos2.php?Id_articulo=70

Los estudios realizados por la Dra. Dominique Collin, posibilitan, a partir de una descripción de los diferentes handicaps: biológicos, verbal, intelectual y socio-afectivo, un conocimiento de las características más destacadas de las personas que presentan déficit auditivo.
Handicap social y afectivo.

Desde el punto de vista social la sordera crea aislamiento. Muchas veces los mensajes sonoros recibidos por las personas sordas, son recibidos de manera incompleta, o tergiversados, lo que incrementa ese distanciamiento.

Los sordos desarrollan una actitud vigilante, defensiva, que los hace vulnerables. Ellos suelen compensar su carencia auditiva por el sentido visual.

A las personas sordas, necesariamente hay que prepararlas para que puedan vivir activamente en dos grupos sociales: el mundo de los sordos e hipoacúsicos y en el mundo de los oyentes.

Al niño sordo le resulta muy fácil encontrar a adultos oyentes que le sirvan de referencia (padres, familiares, amigos...), pero es más dificultoso que mantenga una relación con personas sordas adultas, que le proporcionen una identificación, un modelo. Por ello, la figura del adulto sordo es de real importancia para crear hábitos de seguridad, autoestima, reconocimiento e identificación con su colectivo.

Los adolescentes sordos, muchas veces al hablar acerca de sus temores o angustias, reflejan la gran pregunta, ¿serán aceptados por otros colectivos?. También se cuestionan si los entenderán, si se harán comprender, si no estarán marginados, solos, aislados... El habilidad de escuchar arriba a una dimensión inalcanzable.Todo aquello que se vive como una carencia, se termina sobredimensionando. El hablar con códigos en la adolescencia, el quedarse enganchados al teléfono, el cantar canciones juveniles, etc, cobran un valor inmenso en los adolescentes sordo.

En muchas situaciones, la actitud en la conversación es pasiva, expectante del hilo conductor, que establezca su interlocutor.
La falta de audición los priva de distracciones sociales, las que habitualmente suplen, a través de películas extranjeras subtituladas, teatro mímico, danza y expresión corporal...

Los sordos que frecuentan a personas normo-oyentes amplían sus horizontes, pero en grupos heterogéneos se marginan, desconfían y frustran el intercambio.
Muchos hipoacúsicos participan en clubes y asociaciones para personas sordas, ello fomenta el espíritu de camaradería, asociacionismo y tiempo libre, muy útil para el proceso de identificación y aceptación de su realidad y desarrollo afecto y social.

Referencias
Collin, D. Psicología del niño sordo. Ed. Toray-Masson, Barcelona, España.
Morgon, A y otros. Educación precoz del niño sordo. Ed. Masson, Barcelona, España, 1984.
Löwe, A. Audiometría en el niño. Implicaciones pedagógicas. Ed. Panamericana. Buenos Aires, Argentina. 1981.
Fischer. B. Niños con trastornos auditivos. Manual para padres. Ed. Galerna, Buenos Aires, Argentina. 1981.
http://www.geocities.com/HotSprings/Villa/4130/tesis/frame_hipo.htm

Etapas del desarrollo

Esta es una guía, que ayuda a los padres a ir conociendo la evolución del bebé, y poder detectar alguna dificultad a tiempo y consultarla con el pediatra. Vale la pena mirar todo el documento en la web de espacio logopédico.

El desarrollo del niño/a de 0 a 5 años.(2 de 9 partes) Desarrollo 0-3 meses

DESARROLLO DE 0 A 3 MESES
DESARROLLO NEUROLÓGICO.Hipertonía general.
Ángulo poplíteo 90ª.
Decúbito dorsal : cabeza rotada, miembros flexionados.
Manos cerradas, pulgar fuera.
No hay control cefálico.
Sentando el bebe, cae su cabeza.
Sentado: reflejo enderezamiento cefálico y caída hacia atrás.
Decúbito ventral: cabeza rotada, miembros flexionados, codos atrás, arrodillado.
Reflejos: Ojos de muñeca.
Orales: búsqueda, succión, presión palmar.
Moro o brazos en cruz: Tónico cervical.
Mano-boca de Babkin, plantares.
DESARROLLO COGNOSITIVOPrimer mes: período del ejercicio de los reflejos.
(Asimilación recognitiva).
Segundo y tercer mes: esquema de acción, reacciones secundarias primarias.
Primeros hábitos sensorio-motores..
Momento práctico.
DESARROLLO DEL LENGUAJE Llantos y gritos sin actividad articulatoria diferenciada.
Gira la cabeza hacia la fuente donde proviene el sonido.
Comienza a discriminar la voz humana.
Comienza a discriminar rasgos emocionales de la voz.
Contacto ocular con acompañamiento vocálico
DESARROLLO SOCIO-AFECTIVO Unidad indiferenciada madre-hijo.
Sentimientos iniciales de desamparo que se compensan adecuando el holding (contención).
Sigue con la mirada, la cara humana.
Se centra más en sí mismo.
Sonríe cuando le sonríen.
Las pulsiones desordenadas se organizan a través de la actividad materna.
Posición esquizo-paranoide en la “relación objetal”.
(Narcisismo primario –autoerotismo).
PSICOMOTRICIDAD Sensaciones interoceptivas.
Conocimiento de la boca, con ejercicios de succión.
Conocimiento de la mano, con ejercicio de prensión refleja, el reflejo tónico cervical y la fijación ocular en ellas.
Estimulación de la actividad postural, siguiendo el modelo reflejo.
Ejercicio de todos los reflejos.
Holding (contención).
Cambios pasivos de decúbito.).
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN Respuesta refleja ante el sonido: cocleopalpebral y Moro.
Diálogo tónico.
Inicio de ejercicios de vocalización refleja.
Predominio de sonidos guturales.
Fijación ocular.
Sonrisa social.
Exploración del rostro materno.
Inicio de coordinación auditiva.
Búsqueda de fuente sonora.
Vocalizar y escuchar: producción y recepción del sonido.
Contacto y juego corporal.
Búsqueda materna de la mirada infantil.
Respuesta materna a los sonidos producidos por el niño.
INTELIGENCIA Y APRENDIZAJE Facilitar la succión y las actividades reflejas en general.
Ejercitación de los esquemas de acción.:
-succión, búsqueda.
-Mano-boca.
-Presión.
-Rotación cefálica.
-Alineación óculo-cefálica.
-Apoyo, enderezamiento y marcha.
-Esquemas auditivo- motores.
JUEGOS Actividad refleja estimulada con juguetes con sonido, color vivo, movimiento, textura suave, blandos.
Desde el 2do. Mes: reacción circular primaria , estímulos funcionales que causan placer.
Favorecer juegos vocales.
Juegos de contacto y estimulación de regiones receptoras y sensibles (boca, mano, sistemas sensoriales y vestibulares).
Juguete central: rostro de la madre, pecho materno.
Sustituto: chupete.
HABITOS DE VIDA DIARIA - Baño diario.
- Usar ropa suelta, envolvente.
- Alimentación materna o biberón en situación tranquila y adecuada postura en brazos.
- Medio ambiente en condiciones naturales. (Evitar condiciones artificiales).
- No aislamiento del niño/a.
- Constancia de configuraciones que rodean la vigilia, la higiene y la alimentación..
http://www.espaciologopedico.com/articulos2.php?Id_articulo=180

sábado, 2 de abril de 2011

2 de abril, día mundial para tomar conciencia sobre el Autismo

 

Día Mundial del Autismo: ONU reafirma compromiso con derechos de afectados por ese trastorno


02 de abril, 2008  Por primera vez en la historia, la comunidad internacional celebra hoy el Día Mundial de Concienciación sobre el Autismo, una jornada aprobada recientemente por la Asamblea General de la ONU.
En su mensaje para la ocasión, el Secretario General, Ban Ki-moon, resaltó la importancia de esta iniciativa, promovida por el Estado de Qatar.

En este día, dijo Ban en su mensaje, la ONU reafirma su compromiso con los derechos y el bienestar de las personas con esta discapacidad, en el año que se celebra el 60 aniversario de la Declaración Universal de los Derechos Humanos.

Mientras se avanza en la reafirmación de las garantías fundamentales de los niños con discapacidades, señaló Ban, es necesario construir ambientes en los que ellos puedan prosperar como futuros miembros de sus comunidades.

El titular de la ONU también rindió tributo al valor de los niños autistas y de sus familiares, que de manera habitual muestran determinación, creatividad y esperanza en la vida cotidiana.

El autismo es un trastorno en el desarrollo del cerebro que comienza antes de los tres años y que deteriora la comunicación e interacción social de los afectados, causando un comportamiento restringido y repetitivo.

Según la Organización Mundial de la Salud (OMS), dependiendo de la precisión de los diagnósticos, puede haber hasta 21 autistas por cada 10.000 niños.